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浅析高职建筑工程技术专业实训课程开发,机械

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浅析高职建筑工程技术专业实训课程开发,机械

机电专业教育措施研究论文

浅析高职建筑工程技术专业实训课程开发

机械机电一体化检测与控制研究

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高等教育的扩招造成高职教育的生源质量逐年下降,呈现学生学习能力不强的特点,除去学生的顶岗实习时间,学生的在校学习时间只有两年半,因此高职学生学习比较困难。但是由于机电一体化具的综合性特征,往往此专业的学生相对于其他的专业的学生在同样的教学时间内要学习更多的专业课程,更加造成了学生学习的困难性。另外高职学生的学习能力还呈现较大的差异性,同样的课程学生领悟程度也不尽相同,造成教学效果不佳。专业设置上,目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位,但实际上机械与电子本身各自为两大学科,内容十分丰富,涉及面非常广,让一名高职高专生在短短的两年半时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能,是不现实的,也没有这个必要。理想化定位,往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面,失去了该专业应有的特色,达不到培养目标。

工学结合是高职教育适应新世纪社会发展对应用型人才的需要,是高 职教育人才培养模式的显着特征,也是高职教育的核心理念.探索和实践工程结合的人才培养模式是新时期高职院校改革创新的重要内容.下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程的实践性比较强,以下是小编搜集整理的一篇探究机械机电一体化检测与控制的论文范文,供大家阅读参考。

由于许多专业,如数控技术应用、机械制造及自动化等一般也加入了电子和计算机等方面的课程,致使专业之间没有多大差异,甚至于学生到毕业也没有搞懂机电一体化专业到底以什么为主。机电一体化专业定位不准及专业培养目标的含糊不清,影响了职业岗位的针对性和专业建设的适应性及课程模式的开发。课程设置主要是机械专业的部分课程与电类专业部分课程的简单叠加,且明显偏向于机械方面,彼此之间相互独立,学生不能恰到好处地运用所学的知识综合处理问题,学生处于“孤岛”的地位,不能较好地发挥学生的创新能力,没有体现机电一体化的本质特征。

摘要:本文通过分析目前国内高职院校实训课程的现状,提出以培养职业能力为目标开发建筑工程技术专业实训课程体系的思路,并介绍了开发实训课程的详细内容,旨在改进教学内容和教学模式,进一步提高高职院校的教学质量。

摘要:随着我国工业化进程的不断发展,机械专业受到了教育机构的广泛关注,与机械专业相关的检测与控制系列课程的设置逐渐增加,为了能够更好的发挥出机械专业的效果,教育部门提出面向机电一体化方向整合优化课程体系和教学内容的教学改革目标。改变传统的机电一体化教学模式,提高学生对机电一体化的认识,从而形成对机电一体化相关课程的兴趣,对于提高机电一体化的教学质量有很大的帮助。

机电一体化技术是使机械实现柔性化和智能化的应用技术,实现知识完美结合,充分发挥各自长处,实现互补,使学生具有综合运用的能力。另外机电一体化专业课程教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平,内容陈旧、落后,且各门课程之间相互独立,相关知识未能有机地渗透和融合在一起。

关键词:建筑工程技术;实训课程体系;实践技能;职业能力

关键词:机械专业;机电一体化;检测与控制课程;整合与优化

设置机电专业分层次教学主要措施

建筑行业产值保持快速的发展,可能在未来几年内依然会延续这一趋势,随着国内城市化的加速,建筑行业有着从未有过的良好机遇,据统计建筑业在今后10年还会以较快的速度增长。显然建筑行业的人才需求也将不断增加,各相关高职院校建筑人才的培养规模也在不断增大,企业对建筑人才的质量要求也愈来愈高。为更好地适应市场需求,开发新的实训课程体系,培养具备较高的实践技能人才是高职院校需要深入研究的一个重要课题。

随着科学技术的不断完善,教育事业的发展进入到新的时代,在新时代的影响下,教育体系学科界限变得更加模糊,学科之间相互渗透、交叉的现象比较明显。机械专业的机电一体化就充分表现出了这一点内容,将“机”与“电”完美的融合在一起,推动机械专业向更深层次的方向发展。然而,现有的教育模式还比较传统,无法适应现代社会的教育要求,为了改善这一状况,为社会培养出更多优秀的机械专业相关的优秀人才,对机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程进行整合与优化是非常必要的。

为明确机电一体化专业定位,按照高职教育依托区域行业发展的办学方针,服务地方经济的宗旨,设置专业方向。根据区域工业发展状况,结合社会机电行业的岗位需求量,例如,按照自动生产线安装,调试与维修、数控维修与诊断、电梯安装、维修与维护三个专业发展方向编制班级。新生入学进行专业教育时即可介绍不同专门方向的课程设置大致情况和与之适应的就业岗位.以便学生明确学习的目的性、针对性和主动性。同时专业方向自愿选择,让学生及早明确对应工作岗位的性质和状况,能够提高学生的专业对口率,避免了教育资源的浪费。

一、高职院校建筑工程技术专业实训课程现状

一、机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程的教学现状

高职教育有别于中职教育,通过高职教育学生除了掌握熟练的实践技能之外,还需要学习一定理论知识,使学生能够上岗有特色、转岗有可能,晋升有潜力,学习有基础。但是随着高职生源质量的逐年下降,理论教学的效果不尽人意,如果一味追求实践教学,又雷同于中职教育,没有发挥高职教育的“高等“属性。通过调研,进入高职院的学生主要有两大类学生:一类是高考失利,希望通过高职教育晋升到本科教育的学生以及学习潜力较大的学生;一类是以学习职业技能为主要目标的学生以及学习潜力较弱的学生。因此教学任务理实权重应该合理设置,对于前类学生,考虑学生升学以及学习潜力大等情况,理论教学的比重可以大一些,对于后类学生,实践教学的比重可以大一些。不同理实权重的教学通过不同的班级实施,按照300人的招生计划,每个班级人数在30-40人,每个专业方向至少可以编制两个班级,划分为A类班级和B类班级。同样让学生入学初明确每类班级的教学任务和目标,学生自由选择。

1.1传统教学理念根深蒂固

在教学改革计划的影响下,很多高校为了提升自己的综合实力,满足社会对人才的需求,都在不断的进行教学模式的调整与优化,采取更加成熟的教学手段去促进学生发展。随着工业化进程的飞速发展,社会对于机械专业人才的要求也越来越高,不仅要具备丰富的理论专业知识,还要具备优秀的实践操作能力,面对突发状况能够灵活的使用自己掌握的理论知识去解决问题,这样的优秀人才才有可能被企业所青睐。为了适应这种需求,机械专业的机电一体化方向的教学计划也应该不断进行完善,检测与控制系列课程逐渐受到了重视。传统的检测与控制系列课程的教育方式自成体系,内容与实际应用脱节的现象比较严重,在教学过程中过于重视理论知识的教育,忽视了实践教学的重要性,即使学生掌握了丰富的理论知识,对于如何使用理论知识、机械运作流程的控制都非常不成熟,还停留在“纸上谈兵”的阶段。高职院校应该积极地制定与现代社会需求遥相呼应的教学计划,让学生不仅能够从课堂中学到丰富的理论知识,还能够将所学的知识与实际工业联系在一起,充分的将知识利用起来[1]。

传统的机电一体化专业涵盖的领域广泛,造成课程设置多,学生的学习针对性不强,通过专业方向和教学班级的层次化设置,教学培养目标明确,知识应用水平具体,因此比较容易设置课程体系。高职课程体系设置应从职业教育的特点着手,按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要以知识应用为主线,以能力培养为核心,打破原有的学科课程体系,充分考虑与中职的衔接,文化基础知识以“必需、够用”为度,专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块,建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。自动线生产线安装,调试与维修方向可以设置PLC、现场总线、电动机、液压与气动、机械拆装等核心专业课程;数控维修与诊断可以设置数控、PLC、电气、加工工艺等核心课程;电梯安装、维修与维护可以设置PLC、单片机、机械传动、电动机等核心课程。高职教育主要服务地方企业,课程设置需要协同企业人员,培养的学生才能满足企业要求。据统计机电一体化专业高职学生进入企业后从事营销的比例较高,设置人际交往和营销课程也是必要的。

高职院校教学理念是把高职生培养成为知识面广、体系完善、理论扎实的技术型人才。但在实际的教学过程中,对于这种理念的实践效果不佳,教育培养活动存在一定的偏差,如此将使这样的传统优势专业,一直徘徊在较低的教学质量层次上。

二、机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程教学的优化和整合

随着教学方法的改革,以教师为主体的教学模式逐渐被以学生为主体的教学模式所代替,采用任务驱动方式、设置任务小组[2]。基于此种教学模式,教学内容和教学目标分为不同层次,实现教学的进一步层次化。通过专业方向和教学班级的层次化设置消除了学生的主要差异性,但同一班级学生之间还会呈现一定的差异,教学过程中设置工作任务小组,每个小组的任务内容按照学生的层次分级。通过分层次教学模式的设置,基本实现了学生个体的专项能力的层次化训练,克服了高职教育对象参差不齐的客观因素,对不同特点、不同职业取向的学生采用分层递进的方式因材施教。

1.2注重理论教学,忽视实践创新能力教育

高职院校可以开设多种教学模式来吸引学生的注意力,学生对检测与控制系列课程的兴趣提升了,自然会积极主动的去学习。首先,高职院校应该派遣教师进行企业走访,参加毕业生座谈会,对现代社会的需求进行分析,从而有针对性的进行人才的培养;其次,要完善传统的课堂教育结构,改善以前惯用的课堂教学模式,淡化课程中的纯理论内容,将理论与实践相结合进行教学,像是在学习传感器工作的时候,可以减少对传感器复杂工作原理的推算,将教学重点放在传感器的应用上面,同时还可以扩展一些其他方面的内容,使学生掌握的知识更加的灵活,不再死板[2]。

优化机电专业的分层次教学的措施

依据对高职院校建筑工程技术专业的调查研究,该专业公共基础课程的课时占培养计划总课时的40%以上,专业基础课课时占比为35%,专业课课时比例仅为25%左右,而专业基础课及专业课中,实训课程低于40%,即实训教学课时占总课时的比例低于25%。因此导致专业培养计划是以完成理论课堂教学为核心,以培养实践能力的实训教学课程为辅助。

机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程中所包含的内容比较广泛,一名优秀的机电一体化人才必须具备各种各样的才能,像是机械结构设计、力学分析、切削原理、测控技术等都要能够熟练的掌握。由此可见,在进行机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程的时候,不能单纯的将机械专业和检测与控制系列课程捆绑在一起,应该通过特殊的教学计划使机械专业与机电一体化相互渗透,在“机为基础,电为机用,机电合一”的思想指导下[3],对检测与控制系列课程进行整合与优化,在体现出教学内容丰富性的同时,对教学内容进行整合,不会因为过多的教学内容就增加学生的压力,让学生能够受到更加系统化的教学,充分理解机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程的每一个知识点的含义。

从哲学的角度来看,任何事物都没有绝对性,由于学生个性差异的存在,任何模式下的课程方案体系适合学生个体的程度永远达不到100%,为了弥补该模式下课程体系的不足,特提出以下五点策略。

1.3实训设施不足,师资力量短缺,缺少必要的现代教学手段

3、坚持“以学生为主体”的理念

为高职学生实现人生导师制,导师制一般是为培养硕士、博士等高学历人才,教师对学生个体开展有针对性地教育辅导,主要目的是培养高质量的学术人才。高职学生自信心和奋斗欲不强是学生学习动力不足的重要因素,为高职学生开展导师制,主要是帮助学生树立正确乐观的人生观和价值观,提高学生学习积极性和主动性。

不确定、不固定的实训基地、落后的实训环境、实验设备硬件短缺或老旧、实训设备的利用得不到佳,种种问题导致学生实践能力的培养障碍,专业教学及学生培养与生产建设实践脱离的问题没有得到很好解决。相关教师配备不足,加上学校待遇相对较低导致人才流向企业等其他部门。建筑工程中的相关管理工作、工程绘图、工程概预算等方面需要引入计算机系统,而学校在使用计算机教学等方面相对滞后。

传统的机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程的教学理念都是教师讲,学生听,而这种教学理念忽视了学生在教学环节中的重要性,将教师作为了教学中的主体,而学生只作为接受知识的客体存在,久而久之,就会造成学生出现厌学的现象,不仅无法提高学生的学习效率,还会影响学生对于机械专业的机电一体化方向检测与控制系列课程的热情。高职院校应该坚持以学生为主体的基本原则,为学生提供更多自主学习的机会,强化对机电一体化知识的理解,使学生具备与未来职业相适应的分析和解决问题的能力[4]。

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